在历史课堂上学生学习的积极性不高，背了很多遍的知识，不是背不过，就是背过了转过头来就忘记了，很多时候就陷入了重复背重复忘的恶性循环，这样的现象不仅令老师很头疼，也使学生对历史逐渐失去兴趣。那么，如何把生硬的历史课堂变得鲜活起来呢？
在中学历史教学中，传统的历史教学：语言、课本、板书、挂图等……已不能满足现代历史教学的需要。在历史课堂教学中，有目的的采用多技术，利用多技术把过去抽象的历史事实，通过多种感官来获取相关信息，将抽象内容具体形象化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。
在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单”的活动。多教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑—创设问题情境—分析问题—解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。例如，在学习洋务运动时，可以将板书通过电脑打好，在讲授中点击出现，配上一定的声音，其间加入洋务运动人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣，也可加入近代世界工业后世界工业发展的资料图片或者音像资料，同洋务运动进行对比从而帮助学生理解掌握其历史作用—客观上促进了中国资本主义发展！另外还可以加入中外学者对务运动的最新评价，使学生可以开阔眼界、激活思，更加准确的把握历史事实。
依靠小组的作用，通过课件中提供的教学材料或例题，让学生互相补充、相互辩论，尝试利用小组的力量去发现问题，解决问题。通过这个过程，加深和拓展对知识的理解，训练学生的思维和各种能力，是学生利用小组的集体力量突破主要知识点，解决重点知识，突破难点的关键。
经过一段时间的实践，学生学习历史的积极性被充分调动起来，以前学生讨厌上历史课，而现在学生盼望上历史，学生对历史知识的记忆明显加强，印象更加深刻。通过小组合作学习讨论，学生对历史事件的分析也更加透彻，逐渐掌握了分析历史事件的方法，通过测验学生的成绩不但没有下降，反而有很大的提升，实践证明放手大胆让学生多方面，多角度学习，比单纯让学记生硬的知识要更有效。
高密姜庄中学 单宝羊